Методическое пособие «Развивающие занятия для ясельной группы».

Наталия Сёмина
Методическое пособие «Развивающие занятия для ясельной группы».

Какой детский возраст требует наибольшего внимания к себе в плане предоставляемых возможностей для ускорения психического развития ребенка, использование или неиспользование которых может иметь серьезные последствия? С психолого-педагогической точки зрения – это ранний детский возраст от одного года до трех лет. Этот возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. Особое значение этого возраста объясняется тем, что он непосредственно связан с тремя фундаментальными жизненными приобретениями ребенка: прямохождением, речевым общением и предметной деятельностью. Но главное состоит в том, что в этом возрасте ребенок овладевает умением, которое существенным образом влияет на его последующее поведенческое, интеллектуальное и личностное развитие, а именно, способность понимать и активно пользоваться языком в общении с людьми. Через речь, которой ребенок овладевает в эти годы, он получает прямой доступ к важнейшим достижениям человеческой материальной и духовной культуры. А процесс развития речи неотъемлемо связан с развитие мелкой моторики руки. Развивая мелкую моторику рук, мы параллельно оказываем благоприятное влияние на развитие интеллекта ребенка. Именно поэтому особое внимание на занятиях следует уделять продуктивной деятельности.

На втором году жизни ребенок воспроизводит действия взрослых с предметами, у него появляются предметные игры-подражания. Они представляют собой первые шаги к символизации, связанной с усвоением норм и форм поведения взрослых, а далее с формированием у ребенка определенных личностных качеств. Позднее появляется сюжетно-ролевая игра, в которой ребенок копирует способы обращения людей с предметами и общения друг с другом в различных ситуациях. В процессе игры ребенок будет создавать для себя жизненные стереотипы, которыми он будет руководствоваться во взрослом возрасте.

Я предлагаю развивающие занятия с детьми ясельной группы (1,5-2 лет). Занятия проводятся в группе численностью 5-8 человек. Ребенок раннего возраста «работает на подражание», то есть развитие в возрасте от 1,5 до 3 лет идет наиболее активно, если рядом взрослый человек делает все вместе с ребенком. Малыш чувствует себя комфортно, защищено и в тоже время получает новую информацию, которую ему помогает усвоить взрослый. Поэтому психолог должен принимать активное участие в занятии: вместе ползать по коврику, строить башенки, танцевать, кормить кукол, петь. Способность к подражанию лежит в основе двигательного и интеллектуального развития ребенка.

Основная цель занятий – полноценное развитие ребенка раннего возраста с использованием опыта народной педагогики и современных педагогических методик.

На занятиях решаются следующие задачи:

Становление правильной речи

Развитие мышления

Развитие умение сосредоточивать и удерживать внимание

Углубление знаний об окружающем мире

Развитие двигательной активности

Развитие общей и мелкой моторики

Пробуждение интереса к творчеству

Занятия проводятся в вечернее время. Длительность занятия 10 минут. Смена деятельности на занятии не дает малышам почувствовать усталость.

Особое внимание на занятиях уделяется продуктивной деятельности и пальчиковой гимнастики. Ведь именно в этих видах деятельности мелкая моторика развивается более активно.

Занятия построены на основе сказок «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок». К детям приходят в гости сами сказки и герои из этих сказок с разными интересными играми. Занятия проводятся один раз в неделю. Потом в течение недели материал, полученный на занятии, закрепляется: проводятся игры, беседы, наблюдения, чтение сказок.

Наглядный материал на занятии должен быть ярким, крупным и безопасным для детей. А еще прочным, чтобы каждый ребенок мог лично познакомиться с курочкой Рябой или Колобком. Приветствуются натуральные цвета, так как в этом возрасте необходимо дать ребенку адекватные понятия об окружающем мире (не бывает синих кошек и зеленых медведей).

Когда малыш приходит в детский сад, ему необходимо адаптироваться к новым условиям. У всех детей процесс адаптации проходит по-разному. Поэтому в сентябре психолог наблюдает за адаптацией ребенка, знакомится с ним.

Исходя из этого, занятия рекомендуется начинать с октября. Курс заканчивается в апреле. В мае месяце психолог проводит досуги, игры, диагностику.

Как уже говорилось, процесс адаптации у всех детей проходит по-разному. Поэтому первоначально не обязательно всех детей включать в занятие. Ничего страшного, если сначала ребенок понаблюдает.

Особо хочется сказать об атмосфере занятия. В этом возрасте очень ярко видно, что каждый ребенок – индивидуальность. И первая заповедь педагога-психолога должна быть как первая заповедь у врача – «не навреди». Наша задача – помочь развитию этой индивидуальности, а не стремление нивелировать ее, сделать ребенка «таким как все». Поэтому понятие дисциплины у нас очень относительное. Нужно стараться, чтобы дети были постоянно включены в конструктивную деятельность, но если все хотят строить дом, а один ребенок не хочет. Он хочет покататься на машине. Пусть тихонько идет и катается, ведь это никому не помешает.

Я привожу примерные конспекты занятий. Естественно, что они могут корректироваться в зависимости от особенностей вашей группы.

Адаптационная группа кратковременного пребывания детей, не посещающих ДОУ Группа кратковременного пребывания детей не посещающих ДОУ. Каждое дошкольное образовательное учреждение, ступившее на путь развития, в.

Консультация для родителей «Развитие речи и мышления у детей раннего возраста» Все меня настырно учат – от зари и до зари: — Это – мама! Это – туча! Это – ложка! Повтори! Ну а я в ответ молчу. Или – изредка – мычу.

Оснащение центра речевого развития детей в первой младшей группе

Татьяна Лексанова
Оснащение центра речевого развития детей в первой младшей группе

Оснащение центра речевого развития детей в первой младшей группе.

Цель: Насыщение окружающей среды компонентами, обеспечивающими развитие речи ребенка раннего возраста.

Развивающая речевая среда в группе оформляется согласно тематическому планированию.

Центр речевого развития является одним из важных компонентов речевой среды. Он может включать в себя следующие материалы:

1. Художественная литература в соответствии с возрастом и образовательными потребностями детей (книги говорящие, со звукоподражанием);

2. Звучащие игрушки («повторяшки», говорящие, поющие);

3. Наборы для театрализованной деятельности;

4. Звуковые предметы для развития слухового внимания (муз. инструменты, погремушки, молоточки, и др.);

5. Игры и пособия для развития мелкой моторики пальцев рук, (прищепки, массажные мячики, карандаши, шнуровки)

6. Игры и пособия для формирования речевого дыхания (султанчики, цветочки, дудочки, свистульки, ватные шарики, мыльные пузыри, игры по типу: «Сдуй снежинку» и др.);

7. Различные картотеки: Картотеки артикуляционных, дыхательных упражнений, пальчиковых игр, стихов, потешек для заучивания с детьми;

8. Фонотека сказок, песенок, потешек, с голосами животных и птиц (звукоподражание, колыбельные, игровые движения под музыку (Железнова);

9. Медиатека презентаций: сказок, диафильмов, стихов, мультфильмов;

10. Дидактические игры по темам, игры направленные на речевое развитие детей («Кто где живет», «Кто что ест», «Что делает мишка» и др.);

11. Наборы предметных и сюжетных картинок для рассматривания детьми, картинки изображающие действия, различные альбомы.

Игры и пособия должны быть интересны и привлекательны, чтобы дети захотели самостоятельно продолжать деятельность, начатую совместно с воспитателем.

Прикреплённые файлы:

Игры для речевого и познавательного развития в первой младшей группе 1.«Угадай, о какой игрушке говорю?» Задачи. Формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия. Ход игры. Воспитатель.

Конспект НОД речевого развития по сказке «Теремок» в первой младшей группе Подготовила Алейникова В. А., воспитатель групп раннего возраста МКДОУ ДС «Буратино» г. Лагань Республика Калмыкия. Задачи: Образовательные:.

Конспект занятия по познавательному развитию детей в первой младшей группе «Воздушные шары» Цель: Способствовать формированию у детей представлений об основных цветах – красный, желтый, зеленый. Обучать соотносить цвета разнородных.

Консультация для родителей «Особенности развития речи детей 3–4 года жизни и причины задержки речевого развития» Речь – одна из наиболее мощных факторов и стимуляторов развития ребенка в целом. Речь — основное средство общения людей, орудие мышления.

Оснащение центра «Пожарной безопасности» Познавательная информация для детей: 1. Наглядная информация для детей «Правила пожарной безопасности в картинках» (перекидной блокнот).

НОД «Кто на чем приехал?» Конспект речевого занятия в первой младшей группе Цель: Формировать грамматический строй речи, побуждать детей согласовывать существительные и местоимения с глаголами. Развивать умение.

Оснащение центра двигательной активности В нашей группе естьЦентр двигательной активности. Есть здесь и Мишка-любитель спорта. Вернее, их даже два. Благодаря.

Особенности развития мелкой моторики у детей раннего возраста с задержкой речевого развития В статье рассматриваются актуальные проблемы развития мелкой моторики у детей раннего возраста; описываются особенности развития детей раннего.

Отчёт по самообразованию на тему «Дидактические игры и пособия для сенсорного развития для детей первой младшей группы» Тема самообразования «Дидактические игры и пособия для сенсорного развития детей второй младшей группы» выбрана мною не случайно. Так как.

Создание театрального центра в первой младшей группе Театр-волшебное превращение. В глазах детей лишь восхищение. Как хочется мгновение продлить. И радость малышам дарить! Театр-один.

Пособия для воспитателей детского сада

Издательство «Мозаика-синтез» разработаны прекрасные пособия для воспитателей детского сада. Охвачены все сферы воспитания и обучения. И хотя эти методички называются «Пособия для детского сада», их с успехом могут применять и родители. С помощью этих руководств можно направлять развитие ребёнка буквально с первых моментов его сознательной жизни.

Издательство выпускает такие серии:
— От Рождения до Школы (программа воспитания и обучения в детском саду)
— Библиотека воспитателя (сюда входят различные пособия, включая авторские)
— Коррекционная педагогика
— Наглядно-дидактические пособия
— Электронные книги

Выпускаются методические пособия по предмету, конспекты, рабочие тетради, наглядный материал, планирование и мониторинг. И так по каждой группе детского сада. Все пособия для воспитателей, выпускаемые издательством, непременно ориентированы на возрастные группы детей.

Математика в детском саду

Помимо общеобразовательной программы, есть
— методическое пособие по программе «Формирование математических представлений у детей. Система работы» с детьми 1-й младшей группы детского сада, 2-й младшей, средней, старшей и подготовительной по отдельности. Автор Помораева И.А. и Позина В.А.
— занятия по формированию элементарных математических представлений. Автор Помораева И.А., Позина В.А. Также для детей 1-й младшей группы детского сада, 2-й младшей, средней, старшей и подготовительной по отдельности.
— рабочие тетради по математике. Автор Денисова Дарья. Для детей младшей, средней, старшей и подготовительной группы детского сада.
А также планирование занятий и мониторинг достижений ребенка.
— Или отдельная авторская программа по математике В. П.Новиковой «Математика в детском саду». Она также состоит из отдельных книг: конспектов занятий и рабочих тетрадей для детей 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет и наглядного и раздаточного материала. Кроме того, автором разработан ряд других ценных пособий.

Развитие речи в детском саду

— Методические пособия «Развитие речи в детском саду», «Ребенок и окружающий мир», «Семейный театр в детском саду», «Коммуникация. Развитие речи и общение детей в 1-й младшей группы детского сада, 2-й младшей, средней, старшей и подготовительной по отдельности», «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в 1-й младшей, 2-й младшей, средней, старшей и подготовительной группе детского сада», «Ознакомление с природой. Система работы с каждой группой детского сада по отдельности»
— «Занятия по ознакомлению с окружающим миром» с каждой группой д/с в отдельности. Автор Дыбина О.В., «Занятия по развитию речи» также по группам по отдельности. Автор Гербова В.В.
— рабочие тетради по «Развитию речи» на каждую группу. Автор Денисова Дарья.
— по развитию речи довольно много наглядного и демонстрационного материала: серия «Играем в сказку», Развитие речи, Правильно-неправильно и т.д.
— и опять же планирование и диагностика.
— В серии «Библиотека воспитателя» такие пособия, как «Развитие правильной речи», «Развитие мелкой моторики», «Развитие речи», «Развитие правильной речи и мышления», «Сенсорное развитие» и «Театральная деятельность»
— Много пособий в серии Коррекционная литература: «Ознакомление с окружающим миром», «Развитие речевого восприятия», «Фонематика» и тетради по развитию речи. Авторы Морозова И.А. и ПушкареваМ.А.

А также комплекс литературы по Экологии, Физкультуре и пр.

Помимо бумажных версий есть пособия и в электронной версии — электронные книги.

Многие книги этого педагогического издания имеют гриф «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации». «Мозаика-Синтез» по праву считается одним из ведущих издательств в сфере дошкольного воспитания и образования.

Помогите найти пособие для первой младшей группы

Здравствуйте, уважаемые воспитали!

У меня к вам огромная просьба, особенно к тем, кто работает в яслях или первой младшей группе. Меня попросили найти пособие ФГОС «изобразительная деятельность в детском саду» Для первой младшей группы (я так понимаю 2-3 года) автора Комаровой Т. С. НО у меня впечатление, что ее вообще не существует. Только как это точно узнать?

Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей

Аннотация к книге «Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей»

Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.
В методическом пособии представлены комплексные занятия для первой младшей группы по программе «Детство», дано поквартальное перспективное и тематическое планирования, кратко даны рекомендации по использованию пособия.
Составитель: Бондаренко Т.М.

Мы пришлем письмо о полученном бонусе, как только кто-то воспользуется вашей рекомендацией. Проверить баланс всегда можно в «Личном пространстве»

Мы пришлем письмо о полученном бонусе, как только кто-то воспользуется вашей ссылкой. Проверить баланс всегда можно в «Личном пространстве»

Татьяна Бондаренко: Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей.

Аннотация к книге «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей..»

Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.
В методическом пособии представлены комплексные занятия для второй младшей группы по программе «Детство», дано поквартальное перспективное планирование, кратко даны рекомендации по использованию пособия.

Мы пришлем письмо о полученном бонусе, как только кто-то воспользуется вашей рекомендацией. Проверить баланс всегда можно в «Личном пространстве»

Мы пришлем письмо о полученном бонусе, как только кто-то воспользуется вашей ссылкой. Проверить баланс всегда можно в «Личном пространстве»

Книга отличная. подходит так же мамочкам которые не водят детей в сад. я лично со своим ребенком по этой книжке занимаюсь каждый день.
Сейчас ребенок пошел в садик. Оказывается там детишек по этой методике воспитывают и даже у воспитателей эта книга ))

Книга формата А5 в мягком переплете, бумага газетная.
Занятия распланированы по месяцам учебного года (сентябрь — май). Каждое занятие в месяце имеет тему, цель, материалы, содержание. Последнее включает подробное объяснение воспитателю и периодически содержит стихи по теме.
В приложении имеется «Использование геометрических фигур Дьенеша», «физкультминутки» в стихах.
Фото прилагаю.

Рабочая программа (младшая группа) на тему:
Рабочая программа для детей 1 младшей группы

Рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС

Предварительный просмотр:

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение Богучарский детский сад комбинированного вида «Улыбка»

Советом педагогов Заведующий МКДОУ

МКДОУ «Богучарский детский сад «Богучарский детский сад

Комбинированного вида Комбинированного вида

Протокол №______ Н. В. Татаренкова

От «_____»__________20___г. «____»____________20___г.

Рабочая программа воспитателя

В соответствии с ФГОС ДО и спецификой Примерной общеобразовательной

программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой

в первой младшей группе№2

на2016-2017 учебный год

г. Богучар, 2016год

Содержание рабочей программы

1.4 Психолого-педагогическая характеристика особенности развития детей 2-3 лет————————————————————————5

2.1.1. Цели и задачи образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» —————————————————————8

2.1.4 Цели и задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» —————————————————————13 2.1.5.Цели и задачи образовательной области « Физическое развитие»——————————————————————————-15

Рабочая программа по развитию детей первой младшей группы разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МКДОУ «Богучарский детский сад комбинированного вида «Улыбка» в соответствии с введением в действие ФГОС (Приказ Министерства образования науки Российской федерации №1155 от 12 октября 2013г.)

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса первой младшей группы МКДОУ «Богучарский детский сад комбинированного вида «Улыбка». Учебно-образовательный процесс строится на основе сочетания основной общей программы дошкольного образования «Детство» и парциальной программы «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребёнку, направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетентности. В ней комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребёнка от 2 до 3 лет.

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1.Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155.

3. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 №761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих» Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 г. Москва «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30.08.2013 №1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».

6. Методические рекомендации по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования. Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.10. 2013 №08-140

  1. Цели и задачи освоения основной образовательной Программы :

— обеспечение достижения уровня развития ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи рабочей программы :

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

Читайте так же:  Ветеран труда требования для получения

4) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

5) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

6) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

7) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

8) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3. Основные принципы рабочей программы :

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение

(амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования(далее — индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьёй;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

1.4. Психолого-педагогическая характеристика особенности развития детей 2-3 лет

Краткая характеристика группы.

Первая младшая группа. Возраст от 2- 3лет. Основной контингент — дети из полных семей.

Психолого-педагогическая характеристика особенности развития детей 2-3 лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми моделями, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит индивидуальный характер, главное в ней – действия. Они совершенствуются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «голова-нога» — окружности и окружности от неё линий.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трёх предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификаций с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний период кризисом 3 лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.

1.5.Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры)

1) ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

2).использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

3)владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

4).стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

5)проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

6).проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

7)у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)

2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями ребёнка.

Содержание пяти образовательных областей распределено по основным направлениям: «Физическое развитие» («Здоровье», «Физическая культура»); «Социально – коммуникативное развитие» («Социализация», «Труд», «Безопасность»); «Познавательное развитие» — («Окружающий мир», «Формирование элементарных математических представлений» « Речевое развитие»(«Коммуникация», «Развитие детской речи», «Чтение художественной литературы»); «Художественно-эстетическое развитие» («Художественное творчество», «Музыка»). По каждому направлению определены программные задачи интегрируемых направлений и целевые ориентиры детского развития.

— 1) Физическое развитие – Двигательная деятельность — Формы образовательной деятельности: Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники — Продолжительность и количество НОД – в неделю 20 мин. (2 НОД) .

2) Познавательное развитие — а) Познавательно-исследовательская деятельность — Формы образовательной деятельности: ФЭМП, ФЦКМ, беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов, викторины. — Продолжительность и количество НОД – в неделю 10 мин. (1 НОД)

— б) Конструирование — Формы образовательной деятельности: Конструирование из строительного материала- Продолжительность и количество НОД — в неделю 10 мин. (0, 5 НОД) .

3) Речевое развитие – Развитие речи — Формы образовательной деятельности: Беседы, чтение художественной литературы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, — Продолжительность и количество НОД – в неделю 10 мин. (1 НОД) .

4) Социально-коммуникативное развитие – а) Коммуникативная деятельность — Формы образовательной деятельности: ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы. — Продолжительность и количество НОД — в неделю 10 мин. (1 НОД) .

б) Самообслуживание и элементарный бытовой труд — Формы образовательной деятельности: поручения, дежурство, игры, беседы, ХБТ. — Продолжительность и количество НОД — Ежедневно в режимные моменты, не более 10 мин. (согласно СанПин, п. 12.22) .

в) Игровая деятельность — Формы образовательной деятельности: Сюжетно-ролевые, дидактические и др. — Продолжительность и количество НОД — в режимные моменты.

5) Художественно-эстетическое развитие — а) изобразительная деятельность — Формы образовательной деятельности: Рисование, лепка,. Выставка. — Продолжительность и количество НОД – в неделю 20 мин. (2НОД) .

б) Восприятие художественной литературы и фольклора — Формы образовательной деятельности: Беседы, слушание худ. произведений, чтение, разучивание стихов, Театрализованная игра. — Продолжительность и количество НОД – в неделю 10 мин. (1 НОД) .

в) музыкальная деятельность — Формы образовательной деятельности: Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения. — Продолжительность и количество НОД – в неделю 20 мин. (2 НОД)

2.11. Цели и задачи образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»

Содержание образовательной области „Социально – коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

• развитие игровой деятельности детей;

• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)

• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».

Развитие игровой деятельности

Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками. Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.

Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание) .

Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт, расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор) .

Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы, подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм) .

Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами- игрушками. Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых) .

Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник) ; составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков) ; сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина) . Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало? » и т. п.) ; слуховой дифференциации («Что звучит? » и т. п.) ; тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.) ; мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д

2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание образовательной области « Познавательное развитие» предполагает:

  • развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
  • формирование познавательных действий, становление сознания;
  • развитие воображения и творческой активности;
  • формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира. О свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) О малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, Об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

• О развития у детей познавательных интересов;

• О развитие познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности; формирование элементарных математических представлений;

• О формирование целостной картины мира,

• О расширение кругозора детей

  • Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму. Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т. д. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч — маленький синий мяч) .
  • Формировать умение называть свойства предметов.
  • Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
  • Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность. В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик , трехгранная призма, пластина, цилиндр, с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
  • Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.) . По окончании игры приучать убирать игрушки на место.
  • Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.)

Формирование элементарных математических представлений

Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение различать количество предметов: много — один (один — много) .

Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.)

Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар) . Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада) . Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Предметное и социальное окружение. Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.

Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина) ; сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь и т. п., подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару, группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.) . Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

Ознакомление с природой

Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) : называть их.

Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка, за рыбками в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т. д.) .

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде) .

Осень. Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья; о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.) .

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

2.1.3. Речевое развитие.

Содержание образовательной области «Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

• О развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

• О развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи— диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

• О практическое овладение воспитанниками нормами речи формирования интереса и потребности в восприятии книг через решение следующих задач:

• О развитие литературной речи;

• О приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Способствовать развитию речи как средства общения. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных). На картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т. д. Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи

На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку») ; называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом») ; имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»)

Обогащать словарь детей:

  • существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок, одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама, транспортных средств (автомашина, автобус, овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
  • глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать, действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть, действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять, их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться)
  • прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
  • наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко) .

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов. Звуковая культура речи Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных, в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов) Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь! », «Кто пришел? », «Кто стучит? ») .

Читайте так же:  Приказ мвд от 2012 106

Грамматический строй речи

Совершенствовать грамматическую структуру речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под) . Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла? ») .

Помогать детям отвечать на простейшие («что? », «кто? », «что делает? ») и более сложные вопросы («во что одет? », «что везет? », «кому? », «какой? », «где? », «когда? », «куда? ») . Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке, о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

2.1.4 Художественно – эстетическое развитие.

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка) ;

• развитие детского творчества;

• приобщение к изобразительному искусству

Развитие продуктивной деятельности

Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их . Рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные, пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш)

Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка , колесо и др.) .

Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др., сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники) ; делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).

Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок, два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Развитие детского творчества:

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят. Привлекать внимание детей к изображенным на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы

. Приобщение к изобразительному искусству

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, Ванькой- встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др., их форму, цвет.

Эстетическая развивающая среда.

Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха

2.1.5 Образовательная область Физическое развитие.

Содержание образовательной области „Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно — двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

∙развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

∙накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

∙формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

∙ сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

∙формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта. Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке. Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание).

Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).

Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений.

Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег и наоборот, с изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см); по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20-25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом в руках)

Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30-40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см).

Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20-30 см; по гимнастической скамейке. Подлезание под воротца, веревку (высота 30-40 см), перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом.

Катание, бросание, метание.

Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50-100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1-1,5 м, через сетку, натянутую на уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50-100 см.

Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (10-30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребенка.

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать вперед-назад, вниз-вверх. Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночннка. Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься. Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ногу в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).

С ходьбой и бегом.

«Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Перешагни через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмета С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай линию!», «Обезьянки».

С бросанием и ловлей мяча.

«Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!». С подпрыгиванием. «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек». На ориентировку в пространстве.-«Где звенит?», «Найди флажок». Движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок»

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня. При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья. Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком) . Во время еды учить детей правильно держать ложку. Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках) ; в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки —смотреть, ушки —слышать, носик — нюхать, язычок — пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать; ножки— стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать; туловище — наклоняться и поворачиваться в разные стороны.

2.2 Комплексно-тематический план образовательной деятельности первой младшей группы

Тема (проект) месяца «Мой маленький мир»

1 неделя сентября

Знакомство детей с педагогами, друг с другом, с помещением группы. Мероприятия по адаптации детей к условиям ДОУ.

Экскурсия по группе

2 неделя сентября

Формирование представления о себе как о чело- веке (части тела, своё имя, свои возможности и т.д.)

3 неделя сентября

Адаптация детей к условиям ДОУ, знакомс- тво с детским садом: по- мещение и среда группы (личный шкафчик, кроватка, игрушки и т.д.), прогулочные площадки, содействие комфортному протеканию периода адаптации

Игра-развлечение «Ждут меня мои игрушки»

Организация всех видов деятельности вокруг темы труда воспитателя.. Первичный мониторинг в течение всего месяца

Беседа по теме «Кто заботится о нас в детском саду»

Тема (проект) месяца: «Мир осени» (октябрь, ноябрь)

1 неделя октября

Мир осенней природы

Изменения в природе. Человек и осень. Организация всех видов детской деятельности вокруг темы изменений в природе (похолодало, пожелтели листья, идёт дождь и т.д.) и влиянии этих изменений на человека (одежда людей, собирают урожай и т.д.)

Выставка творческих работ по теме:«Осень золотая»

2—я неделя октября

Овощи. Фрукты. Знакомство с внешними и характерным признаками .

Выставка работ по лепке : «Овощи и фрукты –полезные продукты»

Проведение осеннего праздника «Осень, осень, в гости просим»

3-я недели октября

(растения нашего края)

Растения нашего края Трава, цветы, деревья, грибы, ягоды.

Знакомство с внешними и характерными признаками

Беседа по теме: «Что мы знаем о растениях?»

4-я неделя октября — 1-я неделя ноября Мир животных

Домашние животные и их детёныши. Знакомство с внешними и характерными призна- ками

Выставка книг по теме: «Домашние животные»

1-я неделя ноября

Дикие животные и их детёныши. Знакомство с внешними признаками и отли- чительными особен- ностями

Выставка настольных игр «Животные и их детёныши»

2—я неделя ноября

Птицы. Знакомство с внешними и характерными признаками

Изготовление кормушек для птиц

3—я неделя ноября

Осенние праздники: «День матери»

Организация всех видов детской деятельности вокруг темы роли матери в жизни ребёнка. Воспитание чувства любви и уважения к матери, желания помогать и заботиться о ней.

Чтение стихов для мамы

4—я неделя ноября

Осенние праздники: «День матери»

Организация всех видов детской деятельности вокруг темы роли матери в жизни ребёнка. Воспитание чувства любви и уважения к матери, желания помогать и заботиться о ней.

Фотостенд «Мама солнышко моё»

Тема (проект) месяца: «Новогодний карнавал» (декабрь)

1 неделя декабря

Знакомство с русскими народными сказками и сказочными персонажа- ми. Подготовка к ново- годнему празднику.

Коллективная работа по лепке «Избушка для Петушка»

2-я недели декабря

Организация всех видов деятельности вокруг Новогоднего праздника.

Конкурс «Новогодняя иг- рушка»

Украшаем ёлочку разными игрушками

3–я недели декабря

Организация всех видов деятельности вокруг Новогоднего праздника.

Знакомство с символами Нового года (елка, иг рушки, подарки0

Выставка творческих работ по теме «Украсим ёлочку»

4-я недели декабря

Организация всех видов деятельности вокруг Новогоднего праздника. Знакомство с символами Нового года (Дед Мороз, Снегурочка, снежинки)

Новогодний праздник «На Новогодней ёлочке зажглись огоньки»

Тема (проект) месяца: «Мир зимы» (январь) 11 – 31 января

2 неделя января

Изменения в зимней при- роде

Организация всех видов деятельности вокруг темы: изменения в зимней природе

Коллективная работа «Следы зверей на снегу»

3 неделя января

Организация всех видов деятельности вокруг темы: человек и зима

Выставка творческих работ по теме «Снегопад»

4 неделя января

Поведение птиц, лесных зверей зимой.

Организация всех видов деятельности вокруг темы: поведение птиц, лесных зверей зимой.

Выставка работ продуктивной деятельности «Ягоды рябины для снегиря»

Тема (проект) месяца: «Семья и дом» (февраль-март)

1 – я неделя февраля

Организация всех видов деятельности вокруг тем: образ Я (пол, возраст, имя); члены семьи.

Беседа по теме: «Кто живёт со мною рядом?»

2-я неделя февраля

Знакомство с домом, предметами домашнего обихода (мебель, посуда).

Выставка творческих работ по теме «Тарелка для Мишутки»

3-я недели февраля

Знакомство с род- ным городом (посёлком), его названием, объекта- ми (улица, дом, магазин, поликлиника);с транспортом, профессиями (врач, продавец, милици- онер)

Коллективная постройка по теме: «Транспорт»

4-я неделя февраля

Организация всех видов детской деятельности вокруг темы семьи, праздника «День защитникаОтечества»

Фотостенд Мой папа»

Тема (проект) месяца: «Весна идёт » (март) 2-я неделя марта Изменения в природе

1-я неделя марта

Организация всех видов детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме и бабушке, подготовка к Женскому празднику

Фотостенд «Мама милая моя»

2-я неделя марта

Изменения в природе

Выстраивание всех видов деятельности вокруг темы природных измене- ний: ярче светит сол нце, тает снег, появились лужи, дождь. Расширение знаний о домашних ж ивотных и птицах.

Выставка творческих работ по теме «Весна»

3-я неделя марта

Изменения в природе

Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной

Выставка книг и иллюстраций по теме Животный мир весной»

3-я неделя марта

Человек и весна

Привлечение внимания к красоте весенней приро- ды. Формирование пред- ставлений об одежде и обуви людей весной.

Беседа по теме: «Весна-красна»

Тема (проект) месяца: «Человек на планете Земля » (апрель-май)

1-я неделя апреля

Моя Родина Народная культура и традиции

Знакомство с народным творчеством: народная игрушка (неваляшка, матрешка), песенки, прибаутки, потешки, хо роводы и фольклорные игры.

Выставка творческих работ по теме «Народная игрушка»

2-я неделя апреля

Земля – наш общий дом.

Организация всех видов деятельности вокруг тем: обитатели Земли (люди, животные, птицы, рыбы, насекомые и т.д.), мир и дружба между людьми и т.д.

Беседа по теме «Живая природа Земли»

3-я неделя апреля

Водный мир и его

Организация всех видов деятельности вокруг тем: обитатели подводного мира (рыбы, лягушки и т.д.),

Выставка игрушек по теме: «Кто живёт в реке?»

4-я неделя апреля

Организация всех видов деятельности вокруг те- мы труда взрослых и трудовых действиях

Беседа по теме «Какие бывают профессии?»

Организация всех видов деятельности вокруг темы весёлого, счастливого и мирного детства

Выставка книг по теме: «Любимые сказки»

Организация всех видов деятельности вокруг темы весёлого, счастливого и мирного детства

Выставка творческих работ по теме «Я рисую»

2.3 Развитие игровой деятельности детей

В период дошкольного детства ребёнок включается в разные виды деятельности. Но игра – особый вид деятельности по тем возможностям, которые она открывает для ребёнка. Игра – важнейшая сфера самовыражения ребёнка.

Читайте так же:  Ооо зао регистрация

В игре не только развивается воображение, но и формируются другие личностные новообразования. Игра даёт ребёнку возможность эмоционально насыщенного вхождения в жизнь взрослых на основе воспроизведения их социальных отношений. Игра создаёт благоприятные возможности для развития у ребёнка самоутверждения и самооценки. Именно в игре ребёнку доставляется возможность пережить ситуацию успеха, получит признание сверстников. Для этого взрослому необходимо помочь ребёнку занять ту игровую позицию, которая соответствует его индивидуальности (например, сочинителя игрового сюжета, исполнителя игровой роли, декоратора обстановки для игры и др.) .

Игра – деятельность, которая несёт в себе радость. Радостное самоощущение детей во время игры – важнейшее условие становление детской общности. В игре ребёнок начинает осознавать себя как член определённого коллектива, впервые возникает чувство «мы». Дети начинают оценивать друг друга, появляется общественной мнение.

В игре активно формируется способность внимательно относится к точке зрения другого, смотреть на мир с его позиции. Тем самым создается возможность для преодоления эгоцентризма, перехода на новую степень интеллектуального развития.

В игре у ребёнка развивается символическая (знаковая) функция сознания, которая проявляется в использовании вместо реальных предметов заместителей (шишка – вместо пирожка, листок – вместо тарелки и пр.) . Использование предметных заместителей постепенно приводит к появлению

замещения во внутреннем плане – плане сознания. Это позволяет ребёнку «действовать в уме», решать разные задачи, используя образы и речь.

Что же дает игра для развития ребенка?

1. Способность действовать в плане представлений, благодаря которому происходит развитие продуктивного воображения.

2. Способность ориентироваться в сфере человеческих отношений.

3. Способность координировать свои действия с другими. Постоянно изменяющаяся обстановка игры требует согласования усилий её участников, что способствует развитию сотрудничества, общения между детьми.

Каким образом можно учить игре?

Обучение игре представляет собой механизм естественной помощи воспитателя ребёнку. Оно включает непосредственное взаимодействия воспитателя с детьми в игре, наблюдение за игрой детей, изучение детских возможностей и перспектив развития игры. Воспитателю необходимо стать привлекательным для ребёнка игровым партнером, который привносит в детскую игру новое содержание и новые умения. Важнейшее условие содействие развитию игры – создание игровой предметно-развивающей среды в группе детского сада.

В раннем возрасте игра постепенно становиться любимой и естественной деятельностью ребенка. Ребенок включается в разнообразные виды игровой деятельности: творческие сюжетные игры с игрушками, игры-имитации, сопровождаемые текстом и звукоподражаниями, игры со строительным материалом.

К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с предметами, подражая действиям взрослого (кормит и укладывает спать куклу, прокатывает машинки и др.) . Ребенок передает не сложный сюжет из нескольких игровых действий. Дети становятся способными действовать с предметами- заместителями, появляются действия и без предмета, в которых сохраняется «рисунок» действия.

Сюжетная и предметная игра тесно переплетаются: ребенок действует с шариками, бусинами как с предметами и тут же закутывает их в платочек, качает, возит. Шарики становятся «птенчиками в гнездышке» и опять превращаются в шарики. Освобождение игры от обязательной предметной опоры позволяет создавать сюжеты по всюду. На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки режиссерской игры, деятельности, в которой ребенок, как режиссер, управляет игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит формирование игрового отношения детей к предметам (одушевление предмета, предание ему неспецифических знаний).

Таким образом, становление сюжетной игры- это сложный многоплановый процесс. Однако руководство игрой не должно сводится к заучиванию с детьми готовых сюжетов, оно направлено на развитие мира фантазии, способности воплотить ее в игровых действиях.

Педагог реализует несколько целей:

Постепенно развивать игровой опыт каждого ребенка;

Помогать детям отражать мир в игре;

Побуждать детей к первым творческим проявлениям;

Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.

Важнейшим условием появления игровой деятельности у детей раннего возраста является насыщение игрой всей жизни детей в группе детского сада. Это может быть реализовано через превращение в игровой сюжет событий, которые происходят в группе. Здесь существенную помощь оказывают приемы народной педагогики. Используется параллельное проигрывание бытовых сюжетов с ребенком и игрушкой: игрушку кормят, лечат, укладывают вместе с малышом.

В результате происходит обогащение игрового опыта детей. Укладывая куклу спать, дети подворачивают ей одеяло, как это делает няня, показывают куклам новые игрушки и картинки, как воспитатель, носят кукол по комнате и называют предметы: «Смотри, это- книга, а это- лук». Таких игровых действий взрослые не показывали, их появление свидетельствует о формировании игрового отражения действительности.

Основной путь развития игры у детей 2-3 лет – это совместная игра воспитателя с ними

Для того чтобы сюжетная игра была разнообразной по своему содержанию, необходимо иметь сюжетные игрушки, различные атрибуты, которые помогали бы ребёнку отразить свои впечатления.

В распоряжении ребёнка этого возраста должны находиться разнообразные игрушки, каждая из которых выполняет определённую функцию. Так, развитию движений малыша способствуют игры с тележкой, обручем, мячом, а для развития мелких движений пальцев рук нужны пирамидки, разнообразные игрушки, мозаика, лото. Игра – добровольная деятельность, она несёт в себе чувство свободы. Нельзя играть по принуждению. Пожалуй, для дошкольника это единственная деятельность, в которой он пользуется свободой и может выбирать, во что играть, с кем, сколько времени играть, какие игрушки брать.

2.4.Взаимодействие с семьями воспитанников

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

-единый подход к процессу воспитания ребёнка;

-открытость дошкольного учреждения для родителей;

-взаимное доверие во взаимоотношениях педагога и родителей;

-уважение и доброжелательность друг к другу;

-дифференцированный подход к каждой семье;

-равно ответственность родителей и педагогов.

Основной целью взаимодействия с родителями мы считаем: открытый характер воспитательно-образовательного процесса на основе сотрудничества с семьями воспитанников.

-Участие родителей в воспитательно-образовательном процессе, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

взаимодействие с семьёй по вопросам образования ребенка, охраны и укрепления его здоровья, оказания им необходимой консультативной и иной помощи.

Перспективный план работы с родителями в первой младшей группе на 2016-2017 гг.

Уголок для родителей: режим дня, сетка занятий, консультации для родителей «Возрастные особенности детей 2-3лет», «Как одевать ребенка дома и на улице»

Папка-передвижка «Как помочь ребенку адаптироваться», «Осень»

Уголок здоровья : консультации для родителей «Здоровье детей осенью»

Групповое родительское собрание: «Адаптация и здоровье».

Беседа с родителями о питании детей дома и в саду, рекомендации по развитию речи ребенка, советы как отучить ребенка от соски.

Уголок для родителей : консультации «Так ли важно рисование в жизни ребенка»

Памятка «Играем вместе с детьми»

Уголок здоровья : «Иммунитет у детей», «Формируем КГН»

Папка-передвижка «Осенние поделки вместе с родителями»

Выставка поделок из природного материала

Беседа о развитии речи детей. Рекомендации по развитию речи.

Уголок для родителей : консультации «Как подобрать ключ к обучению ребенка», «детская вежливость»

Уголок здоровья: «Почему карапуз не хочет есть », «Что делать, чтоб ребенок не болел»

Папка-передвижка :«Чем занять ребенка перед ночным сном»,

«Если в доме есть животное»

Памятка «Игры с осенними листьями»

Беседа :«Телевизор друг или враг».

Уголок для родителей : консультации «Значение пальчиковых игр в воспитании ребенка», «Правила игры с ребенком: учимся играя»

Уголок здоровья «Здоровье в порядке-спасибо зарядке »

Беседа «Если ребенок дерется»

Выставка совместных работ с родителями

Папка –передвижка «Зимний рацион детей», «Как уберечь ребенка от гриппа»

Подготовка к празднику «Новый год »

Групповое родительское собрание «Пальчики помогают говорить»

Памятки для родителей « Какие игрушки нужны детям с 2 до 3 лет », «Как научить ребенка убирать игрушки »

Уголок для родителей: консультация «Дети –наше отражение», «Зимние игры и развлечения»

Папка передвижка «Как научить ребенка одеваться самостоятельно »

Уголок здоровья «Живые витамины»; «Почему малыш так часто болеет»;

Беседа «Как уберечь ребенка от несчастья»

Папка передвижка «Десятка волшебных мультфильмов»

(родителям на заметку)

Уголок для родителей : консультации «Игры, развивающие познавательную активность»;

Уголок здоровья : «Внимание, авитаминоз »

Тематическая фотовыставка , посвященная Дню защитника Отечества.

Папка- передвижка посвященная Дню защитника Отечества.

Музыкальное развлечение, посвященное Дню защитника Отечества.

Памятка «Минутки здоровой речи»

Беседа «Родителям о безопасности дорожного движения»

Групповое родительское собрание «Здоровый образ жизни в семье-основа формирования здорового образа жизни ребенка»

Уголок для родителей : консультация «Роль семьи в физическом воспитании ребенка»

Уголок здоровья: «Что делать ,если у ребенка плоскостопие»

Практические минутки для родителей «Надо ,надо умываться»

Праздничный утренник, посвященный Дню 8 марта

Фото выставка «Наши маленькие будущие мамы »

Папка передвижка «Чтобы улыбка сияла»

Папка-передвижка ко дню 8 марта

Уголок для родителей : консультации «Растим будущего мужчину»,

Папка- передвижка : «Маленький помощник. Рекомендации по воспитанию трудолюбия»

Уголок здоровья : «Формирование культуры трапезы»

Анкетирование родителей «Как вы оцениваете работу сотрудников детского сада? »

Помощь родителей в создании предметно развивающей среды по сенсорному развитию.

Фотовыставка «Наши дела»

Итоговое родительское собрание -«Вот, какими мы стали! »

Уголок для родителей : «Родители и дети -играем вместе», «Кризис трех лет»

Консультация : «Современные дети. Проблемы воспитания»

Уголок здоровья : «Как уберечь ребенка от травм»

Папка передвижка «О естественном закаливании»

Озеленение и благоустройство участков и территории совместно с родителями.

2. 5.Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга .

Цель: достижение детьми планируемых результатов освоения программы «Детство»

-Исследовать освоение ребенком программного содержания, путем наблюдения за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально – ориентированных методик не тестового типа.

-Построение системы мониторинга сочетает низко формализованные (наблюдения, беседа…) и высоко формализованных (тестов, проб…) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, работающими с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.

3.1Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ

Детский сад – новый, важный период в жизни каждого ребенка. К сожалению, для любого ребенка начало посещения детского сада – настоящий стресс. Он попадает в совершенно новую, непривычную для него обстановку – огромное незнакомое помещение, где нет мамы, которая всегда готова прийти на помощь, где нет его любимых игрушек, где его окружают чужие взрослые, которых надо слушаться.

С приходом ребенка в дошкольное учреждение его жизнь существенно меняется: строгий режим дня, отсутствие родителей или других близких родственников, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, другой стиль общения. Все это создает стрессовую ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям (страхам, капризам, истерикам, отказу от еды, частым болезням, психической регрессии).

Чем старше ребенок, тем быстрее он может адаптироваться к новым условиям. Поэтому особо остро проблема адаптации стоит с детьми раннего возраста. Дети этого возраста наиболее ранимы, они менее приспособлены к отрыву от семьи.

Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, новое, незнакомое для него пространство.

Именно в раннем возрасте наиболее интенсивно идёт развитие психических процессов и свойств личности. Существенные изменения происходят в двигательной деятельности ребенка. Появляются новые виды движения – бег, лазание, прыжки с места, игры с мячом. Развивается речь – ребенок учится правильно произносить слова, увеличивается его словарный запас. Большие изменения происходят и в социальном развитии. Ребенок стремится быть хорошим, соответствовать требованиям взрослых, получать их одобрение. По некоторым наблюдениям психологов ребенок в возрасте до трех лет приобретает от 60% до 70% информации об окружающем мире, а за всю оставшуюся жизнь 30% – 40%. Очень важно в этот возрастной период построить жизнь ребенка так, чтобы он смог максимально использовать возможности этого возраста. Задача эта ложится, конечно же, на детский сад

Чтобы процесс привыкания к детскому саду прошел наиболее безболезненно приучать ребёнка к детскому саду нужно постепенно. В первые дни пребывание ребенка в группе должно быть минимальным (максимум два часа). Желательно, чтобы ребенок дома позавтракал, потому что многие дети поначалу совсем отказываются от еды. Время пребывания нужно увеличивать постепенно. Если ребенок привыкает тяжело, можно посоветовать родителям в первые дни приходить только на прогулку. Только через две-три недели, учитывая желание малыша, можно оставить его на целый день.

Процесс перехода ребенка из семьи в дошкольное учреждение сложен не только для ребенка, но и для родителей. Поэтому родители обязательно должны подготовить и себя и малыша к первому дню посещения детского сада. Необходимо заранее создавать дома для ребенка режим дня (сон, игры, прогулки, прием пищи), максимально приближенный к режиму ДОУ. Родители должны рассказывать ребенку о том, что такое детский сад, зачем он нужен и почему они хотят его туда повести (там хорошо, интересно, там много других детей, игрушек с которыми можно играть и т.д.).

Каждый раз, после прихода из детского сада, родителям необходимо интересоваться у ребенка о том, как прошел его день, чем он занимался, что было интересного. Обязательно нужно акцентировать внимание на положительных моментах, так как родители такими короткими замечаниями способны сформировать позитивное отношение к дошкольному учреждению.

Воспитатель должен предупредить родителей об особенностях адаптации детей к новым условиям и попросить их обязательно рассказывать о том, как ведет себя ребенок дома. Если ребенка заранее приучили к режиму дня, который ждет его в детском саду, если он умеет проситься в туалет, умеет сам держать ложку, играть с игрушками, интересуется ими, способен хотя бы к кратковременному контакту с другими детьми, доверяет воспитателям, то большинство проблем, связанных с адаптационным периодом можно будет избежать.

Дети раннего возраста характеризуются повышенной эмоциональностью. Эмоциональное состояние ребенка оказывает особое влияние на скорость и тяжесть адаптационного процесса. Поэтому с первых дней пребывания ребенка в ДОУ необходимо обеспечить для него психологический и физический комфорт, что поможет смягчить неприятные моменты, возникающие в процессе перехода от домашнего образа жизни к общественному.

Длительность привыкания к новым социальным условиям, а также характер поведения детей в первые дни пребывания в дошкольном учреждении зависят от индивидуальных особенностей. Дети одного и того же возраста ведут себя по-разному: одни в первый день плачут, не хотят есть, отказываются от игрушек, не идут на контакт с детьми и взрослыми, но уже через несколько дней с интересом следят за игрой детей, хорошо едят и спокойно ложатся спать. Другие, наоборот, в первый день внешне спокойны, выполняют все указания воспитателей, а на другой день с плачем расстаются с мамой, плохо едят в последующие дни, не принимают участия в игре, проявляют отрицательные эмоции в общении. Большинство детей реагируют на детский сад плачем. Одни легко идут утром, но плачут вечером дома, другие соглашаются идти в детский сад с утра, но перед входом в группу начинают капризничать и плакать.

Общеизвестно, что основным видом детской деятельности является игра. В период адаптации игра становится главным расслабляющим средством для дошкольников. Её основная задача в этот период – налаживание доверительных отношений с каждым ребенком, попытка вызвать у детей положительное отношение к детскому саду, помочь запомнить имена других детей и воспитателей.

Игра помогает создавать у детей хорошее настроение, вызывать радость: ребенок радуется тому, что узнал что-то новое, радуется своему достижению, умению произнести слово, что-то сделать, добиться результата, радуется первым совместным с другими детьми действиям и переживаниям. Эта радость является залогом успешного развития детей на ступени раннего возраста и имеет большое значение для дальнейшего воспитания.

Совместными усилиями воспитатели и родители должны организовать жизнь ребенка так, чтобы адаптация к дошкольному учреждению прошла наиболее безболезненно, чтобы у ребенка сформировалось положительное отношение к дошкольному учреждению, навыки общения с взрослыми и детьми, что необходимо для дальнейшей жизни в обществе.

Объективными показателями адаптационного периода являются:

глубокий, спокойный сон,

  • хороший аппетит,
  • эмоционально-уравновешенное состояние,
  • активное поведение,
  • полное восстановление имеющихся навыков,
  • прибавка в весе, соответствующая возрасту

3.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня — до обеда и во вторую половину — после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2, 5 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. Для эффективного решения программных задач крайне желательно ежедневное чтение. Для детей 2-3 лег длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 5-10 минут. В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами.